使用全國卷背景下的生物教學策略
生物組 李財官
2015年9月16日參加由福州教育研究院組織的2016屆高三生物教學研討會，認真聽取了三位專家、教研員和一線教師的講座，針對使用全國卷背景下，探討高三生物教學策略，對一線教師的教育教學以及復習迎考工作，具有很大的啟發和引導作用，有如下幾點體會：
一、熟悉考試大綱的教學目標要求，比對全國卷與福建自行命題的不同特點
明確考試范圍、試卷結構（6道選擇題、5道非選擇題，總分值90分）、能力要求和主干知識內容，研究近年全國卷的特點（6道選擇題模塊分布不固定，非選擇題模塊相對固定；選擇題較容易，遺傳題區分度高，關注生態環境、種子萌發過程有機物的轉變分析），發揮題型示例及樣卷的指導作用，對于《福建考試說明》未作要求而《考試大綱》列入考試范圍的4個實驗，之前沒有做實驗的應及時補做，對于個別要求層次有變化的知識內容要進行適當的拓展。
二、全面復習基礎知識，形成完整的知識網絡
在復習過程中要始終堅持將學科思想和方法滲透到課堂教學中，扎實基礎知識，構建知識網絡，提高生物學科素養。
1、復習的初始階段（一輪復習），在知識層面以單元過關為目標，幫助學生對各個模塊章節知識進行系統的梳理和歸納，加強對生物學基本事實、基本現象、基本概念和基本定律的理解和運用的訓練，注意引導學生回歸教材，不但要關注教材中學科的主干知識，對于教材中的圖形、邊欄的補充閱讀以及正文的小字號字體的內容也應給予足夠的重視。適當補充復習初、高中銜接的內容，例如和代謝、調節有關的生理衛生部分的知識。
2、復習的中后期階段（二輪及三輪），在知識層面以構建完整的知識網絡為目標。要引導學生以重要概念為核心構建知識網絡，借助“思維導圖”“概念圖”等形式構建細胞代謝、遺傳變異、生命活動調節和生態環境等主干知識網絡，實現對知識的立體化理解，這有助于扎實地掌握各個知識點，能快速、準確地運用有關的知識解決問題，并發展形成學科能力。
三、致力培養能力，強化知識的理解應用
生物學科所考查的知識內容往往隱藏在試題情境中，文字信息量大，圖形、圖表較為抽象，因此培養學生理解能力和獲取信息的能力尤為重要。在課堂教學中應多聯系生產生活實際的案例，引導學生理解相關的模型和圖表，提高理解能力、獲取信息的能力，進而提高綜合運用能力。
四、強化規范訓練，提高學生的應試能力
單元練習要精選典型題目，幫助學生鞏固基礎知識并能“舉一反三”，切忌貪多，重在落實。其次要重視練習講評，注重分析解題思路，并為學生創造展現思維過程、暴露錯誤的機會，如提問學生的解題思路、讓學生到黑板演示解題過程、小組學習討論等等，讓學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。還要根據學情設計、使用練習與測試題。要引導學生使用系列、有效的練習，提高習題的有效性，通過精心設計的試題提高測試的導向性與反饋評價功能，避免學生盲目做題，陷入題海，同時要關注提升學生的文字表達能力。剔除教輔材料中偏、難、怪、錯題以及陳舊冗余的內容，增補缺漏或不足部分的內容。
